“走班制教学”所面临的挑战

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“走班制教学”所面临的挑战
时间:2018-01-16 21:46 来源:未知 编辑:系统采编 浏览量:
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 作者:徐世峰 (上海怡德依云信息技术有限公司)

2014年9月,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布,标志着新高考改革正式拉开序幕。首批新高考试点的省市为:浙江、上海。2017年试点省市为北京、天津、海南、山东;2020年,全国所有省市实行新高考。

新高考打破了原有“唯分数论”、“一考定终身”的评价标准,更加强调人文关怀,赋予高校更多招生选择权利,这是与旧高考制度本质的区别。学生的命运,在一定程度上被分数松绑;高校招生从原来的“被动分配”,也一定程度上有了选择自由。旧的高考制度即将全面退出历史舞台。

当前的改革正逐步打破传统教学中“行政班即教学班”的模式,将更多主动权交给学生,形成“走班教学”的新模式。这必然增加学科与学科之间的竞争、教师与教师之间的竞争,带来教师提升、学校提高、教育发展等众多利好。但一切利好都建立在用好“走班教学”的基础上,而诸多“走班教学”先行者实践证明,改革中往往会遭遇“学生走起来了,课却上不下去了”,“走班教学”和“教学质量”成为一对矛盾,顾此失彼,难以兼顾。

走班制教学虽然符合新时代的发展趋势,也是落实国家发展战略、适应高考新方案的需要,但在具体实施过程中仍然面对着不少挑战:

1. 师资力量问题,如果放开学生选课组合,可能会造成部分过去的冷门学科很多人选择,学校的个别学科老师不够安排的情况;

2. 教室场地问题,如走班教学会产生教学班级,也会有部分学生上自习课,总体来说对学校的教室数量要求会变多;

3. 学生管理问题,如由于走班后,每个教学班的学生来自不同的行政班,势必会提升老师管理上的难度,学生考勤、考试管理等也是问题,都需要合理安排与系统支持。

4. 教学内容问题,等级考与合格考的教学目标、难易程度都不一样,所以教学内容也会不一样,老师可能会又教等级考班级又教合格考班级;

5. 教学进度问题,走班后可能有些学生的部分课程是由两个老师教的,那么这两个老师怎么配合教学进度也是难点;

6. 教师评价问题,走班后,由于不存在固定的班级,班级的学生组成也发生了大的变化,那么如何设计新的考核指标来评价老师就需要学校来重新考虑;

7. 学生心理问题,走班以后,增加了学生选课的组合,比原来传统的高二再分文理科班级更早,选择更广,同学关系比过去非走班更脆弱,学生的心理是否能够及时适应这样的变化;

8. 学习时间管理问题,同一个时间点有些学生在上课,有些学生要上自习课,部分学生多出的自习课如何处理;

9. 个人物品管理问题,由于走班需要去不同的教室,学生个人物品如何妥善管理;

10. 学生学情管理问题,由于走班后,一个行政班的学生的选择通常会是五花八门,班主任如何了解每一个学生的每一门功课尤其是走班课的情况则显得比较困难;

11. 考场安排问题,实行3+3走班后,由于需要考试的科目更多,而且每个人考试的科目以及难度都不一样,安排考场的时候也需要考虑到这些问题;

12. 学生分层学习问题,过去学校对学生进行分层教学的现象比较普遍,然后3+3之后,如何对学生进行分层,是根据走班课进行分层还是根据语数英进行分层,如何分层,则更具复杂性;

13. 教师调课问题,实行3+3后,尤其是上走班课的老师的调课会是一个很难管理的问题,因为通常走班课是同时在上,一个老师的调课会牵一发而动全身,所以如何对老师尤其是走班课老师进行调课也需要谨慎对待;

因此,新高考不仅对学生选择高考科目提出了新的问题,而且是对学校资源整合、教务管理方式、师资培养、学生管理等学校各方面工作都提出了新的要求与挑战。

如若要解决以上问题,需要有专业的软件平台配合管理。通过平台老师可统一设置课程、教师安排,学生在线进行选课,平台根据学生人数、性别、特长等自动均衡,分别生成学生、任课老师及行政班班级课表,并进行全校课表汇总,师生可随时查看排课情况,并形成科学评价体系。借助教育信息化手段,如课堂反馈系统、班牌考情系统等。将走班课程与非走班课程进行有效统一管理,大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量,提高了教学管理的高效性和科学性,构建多元选择、开放灵活的网上走班教学。

为适应新时代和高考新方案的要求,走班制教学模式必将成为今后最为重要的教学模式。当前试点工作中发现的“因考施教”“过早确定职业发展方向”“过度强调学生兴趣”“重视课程门类轻视课程层次”“选课选考盛行田忌赛马规则”,以及“大学专业要求不明、走班制教学研究不足和科普工作不到位”等问题,应当引起各级教育管理部门的高度重视。

要搞好走班制教学工作,就需要转变家长和广大师生的教育思想观念,使其理解国家课程标准和基本的教学要求,明确高校各专业的招生要求,并要加强课程的分类分层设计、配置专职辅导教师、调查学生的职业发展性向、考察学生的学习基础和发展潜力、建设选课走班指导系统,等等。同时,还需要及时总结试点工作中的成绩和经验教训,加强走班制教学模式的研究,逐步完善选课走班教学模式,落实国家发展战略,把学生的全面发展与其个性特长的发挥有机地结合起来,促进学生的健康成长。

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